当下，智能时代对教师专业发展提出了新的目标要求，也提供了新的方法手段，特别是为乡村教师综合素养的提升带来了更为广阔的空间。然而，由于地域位置、经济条件和教育基础的不同，乡村学校教师很难持续地深度参与、主动学习信息化技术。针对这一困境及智能时代技术的快速发展，乡村教师应该如何做，才能因地制宜，让乡村智慧教育更有“乡土味”？

　　重在补齐短板

　　课程资源一直是乡村学校教学的最大短板。随着5G、物联网、人工智能、区块链等新科技的发展，一根网线就实现了乡村学校与海量教学资源的链接，极大地丰富了乡村教师的教学资源。但面对海量数据，如何从中分离和获取“既满足教学需要，又满足学生需要”的优质教育资源，最终达到以资源实现自主，考验的是乡村教师的智慧与素养。

　　乡村教师应准确识别和把握基于学生发展的迫切需求，以薄弱学科教学为核心，以实际问题为导向，对优质资源进行整合、加工、创造，优化教学设计，实现既“助教”又“助学”。同时，依托新兴技术和广为普及的网络课堂平台，打通闭环难题，实现数字化课程资源的即时推送与共享，实现乡村孩子所期望的“学自己渴望的知识”。

　　一般而言，在乡村学校，音乐、美术、英语、信息技术等课程的师资和资源相对匮乏。教育部推行的“三个课堂”之一的“专递课堂”，就是针对乡村学校这一现实问题而给出的解决方案。这一方案，从外部环境看，使优质课程资源可以进行有针对性地辐射，弥补了乡村教学资源的不足；从内部环境看，弥补了乡村教师的不足，使乡村教师“点对点”地从名师教学方式、教学思维中受益，加速自身信息素养和专业技能的再提升。在此过程中，考验的不仅是乡村教师的获取能力，还有资源的再创能力和生成能力。因此，在选择和衔接专递课堂时，乡村教师采取的不应该是“拿来主义”，而是有“创生性”的深度融合。乡村教师开展信息化教学，首要是在教学资源搜索、分析及利用中，需要充分调动主观能动性，做到“智慧取”，实现素养与能力的螺旋式发展与实践改进。

　　重在因地制宜

　　数字化驱动教育与技术融合的同时，基于数据的定制化教学和服务也成为一种需求。在乡村学校，理念、设施等无法与城市名校相提并论，乡村教师要立足实际，因地制宜地用好现有资源与设施，开展人机协同教学，为学生创设真正个性化、探究式、高参与度的学习环境，从而促进学生深度学习与核心能力提升，完成自造血自发展。

　　以潍坊市为例，为使编程教学更加契合乡村孩子学习实际，部分县域的乡村教师，立足差异化教学需求，对现有编程资源进行二度加工再造，按梯度设置基础、进阶、学科融合等不同层次的课程；同时，开发了有利于激发学生课堂学习兴趣的抽奖小程序、随机抽取小程序等，并在相关制作中加入了本校校徽、校训等，使其与学生更加贴近。

　　基于新技术支撑的教学环境革新，同时驱动乡村教师探索数字化教学新场景的融合应用，推动“真实智能”与信息素养的交相叠加。比如物理课堂，往往需要真实的实验场景体验，但由于条件所限，乡村教师不可能随时随地进行实验展示。在这种情况下，有的教师根据初中物理常见的实验需求，制作了配套的相关实验的交互辅助程序，在课中可直接打开小程序，输入不同的参数，就能展示不同的实验效果。

　　重在取舍有度

　　无法否认，乡村学校的信息化教学改革已步入深水区，乡村教师正涉水而行。目前，乡村教师必须面对的是：以技术为本位的数字化教育方案，与乡村学校的内在需求存在一定的距离，无法达到预期效果；以城市为本位的数字教育资源，提供的是类似于城市学生的课堂，由此缺乏相应的共鸣，导致乡村师生“水土不服”等。

　　基于此，乡村教师要有善打“组合拳”的智慧，重在取舍有度，既要扬长，又要避短，在传统与现代教学方式的相互反哺中，实现数字化服务与乡村教学需求相匹配，最大限度地释放数据资源的内在价值，促进教学流程和教学生态的重塑，创建真正适合乡村学生和适切学科特点的数字化，然后才能用更加适配的教学形式对接技术，对接学生。以小学语文教学为例，智慧运用数字资源，使其与传统授课环节中的诵读、板书等有机结合，不仅可以使学生获取的知识信息倍增，实现教学信息的高效传输和反馈，更有助于学生对知识的理解与迁移。

　　智能时代背景下，“云+网+端”是“互联网+教育”的基本架构，驱动乡村教师靶向实施。乡村教师唯有“智慧”营造，用迎接的心态拥抱信息化，用“舍得”的态度调整教学方案，方能在自身专业发展过程中不断找到着力点，从而在乡村“数字文明”的“赶考路上”，走得更好，走得更远。（杜新华 作者系山东省潍坊市教育信息化研究院教研员）